Biện pháp Rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học - Phạm Thị Chính

Nội dung tài liệu: Biện pháp Rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học - Phạm Thị Chính

1. PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO TIÊN LÃNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂY HƯNG HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2024 - 2025 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TÊN BIỆN PHÁP: RÈN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giáo viên: Phạm Thị Chính Tổ chuyên môn: 4,5 Đơn vị: Trường Tiểu học Tây Hưng Tây Hưng, tháng 12 năm 2024
2. 1 I. MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn biện pháp Việc học sinh học Tiếng Anh, biết tiếng Anh nhưng lại không thể nói tiếng Anh một cách trôi chảy trong giao tiếp như hiện nay nhìn chung là một thực trạng rất đáng lo ngại. Điều này thể hiện các em có kiến thức nhưng chưa có kỹ năng thực sự tốt để thực hiện giao tiếp bằng tiếng Anh. Hơn nữa, là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học Tây Hưng, tôi nhận thấy học sinh của mình còn quá e dè trong việc sử dụng từ ngữ trong văn nói. Khi giao tiếp, các em còn quá chú trọng đến ngữ pháp, dịch theo kiểu từ tiếng Việt sang từ tiếng Anh nên không thể có phản xạ nhanh trước một tình huống giao tiếp cụ thể. Tâm lý chưa tự tin, hay xấu hổ khi gặp người lạ, đặc biệt là người nước ngoài cũng gây cản trở lớn khi nói chuyện. Bên cạnh đó, có một số học sinh phát âm chưa chuẩn. Học sinh thường bỏ những âm gió, âm cuối, trọng âm, ngữ điệu chưa chính xác. Do vậy hiệu qủa giao tiếp không được như mong muốn. Vì vậy, rèn kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng của một giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh. Để có được một tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò sự hứng thú khi tiếp thu bài học thì người giáo viên phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn. Chính vì những lý do trên mà tôi đã nghiên cứu và đề xuất “Biện pháp nâng rèn kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học”. 2. Mục tiêu, đối tượng áp dụng biện pháp: 2.1. Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp rèn kĩ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học sẽ đạt được những mục tiêu sau: + Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. + Hình thành năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động học phong phú, học mà chơi. Tăng cường năng lực tương tác cá nhân, theo cặp, hợp tác nhóm, tính kỉ luật. + Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. + Tạo hứng thú cho học sinh, tích cực tham gia trong quá trình học tập. + Giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng, mẫu câu, có cơ hội để trải nghiệm ngôn ngữ, từ đó giúp các em yêu thích học ngoại ngữ hơn. + Phát triển kĩ năng nghe hiểu và khuyến khích học sinh hỏi đáp phi ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp. + Nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong nhà trường.
3. 2 2. 2. Đối tượng áp dụng: - Chủ thể áp dụng biện pháp: Giáo viên Phạm Thị Chính - Khách thể áp dụng biện pháp: Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tây Hưng huyện Tiên Lãng. II. NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP 1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để xây dựng biện pháp: 1.1. Cơ sở lý luận: Như chúng ta đã biết Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy Tiếng Anh để học sinh có thể thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả nhất. Việc dạy Tiếng Anh nói chung và kỹ năng nói nói riêng ở trường Tiểu học hiện đang được nhiều nhà giáo dục, nhiều dự án giáo dục và đông đảo giáo viên giảng dạy môn ngoại ngữ quan tâm và đưa ra nhiều phương pháp dạy học thích hợp. Xu thế hiện nay là dạy Tiếng Anh theo lối dạy- học tương tác (interaction). Làm thế nào để tạo ra sự tương tác này là một bài toán yêu cầu giáo viên phải liên tục tìm tòi các biện pháp cải thiện kĩ năng nói cho học sinh trong tình hình mới hiện nay. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Hiện tại học sinh đang học 4 tiết trên tuần với lượng kiến thức cho mỗi tiết tương đối nhiều. Bên cạnh những học sinh học hành nghiêm túc, tích cực luyện tập và say mê khám phá cũng có những em chưa tích cực, chỉ học hành qua loa được đâu hay đấy. Vì vậy ngoài việc giáo viên sử dụng phần mềm cũng như tranh, ảnh, đồ dùng trực quan để thu hút các em vào bài học cũng cần có thêm nhiều biện pháp khác. Qua thực tế giảng dạy, qua dự giờ đồng nghiệp và tìm hiểu một số giáo viên dạy tôi nhận thấy các đồng chí giáo viên đã quan tâm đến việc rèn kĩ năng nói cho học sinh trong các giờ học Tiếng Anh. Tuy nhiên việc luyện nói trong giờ học Tiếng Anh còn một số hạn chế sau: - Học sinh nông thôn nên môi trường tiếp xúc với ngoại ngữ còn hạn chế. Một số em còn ngọng cả tiếng mẹ đẻ nên rèn ngoại ngữ rất khó. Hiểu được điều đó, trong quá trình giảng dạy trên lớp bản thân tôi đã cố gắng vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để tạo hứng thú học tập cho các em. Với phương châm học mà chơi, chơi mà học tôi đã tham khảo một số biện pháp và thường xuyên áp dụng trên lớp giúp các em thích thú với mỗi giờ học Tiếng Anh.
4. 3 Khảo sát thực tế: Năm học 2023-2024, tôi được phân công giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 5A và 5B sách Tiếng Anh 5, I learn smart Smart. Kết quả khảo sát kĩ năng nói của học sinh 5 lớp cuối kì I như sau: Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt Sĩ số thành Lớp HS Số Số Số lượng Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng 5A 35 18 51.4% 16 45,7% 1 2.9% 5B 36 18 50% 18 50% 0 0 Từ việc khảo sát tôi thấy chất lượng kĩ năng nói môn Tiếng Anh của 5 lớp chưa cao, tỷ lệ học sinh đạt điểm hoàn thành và hoàn thành tốt gần như nhau, chiếm khoảng 50%. 2. Nội dung biện pháp: Trước thực trạng của việc dạy và học kỹ năng nói môn Tiếng Anh ở trường tiểu học Tây Hưng nêu trên, trên cơ sở vẫn sử dụng những biện pháp cũ ở lớp 5B, tôi đã lồng ghép một số biện pháp mới vào các tiết dạy ở lớp 5A cụ thể như sau: - Rèn luyện tín hiệu phi ngôn ngữ. - Luyện tín hiệu ngôn ngữ. - Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh. - Tổ chức hoạt động theo cặp – nhóm dưới hình thức các trò chơi. - Tổ chức hình thức dạy học theo dự án - Khuyến khích học sinh mạnh dạn giao tiếp mỗi khi có thầy cô người nước ngoài 3. Cách thức/ quy trình thực hiện biện pháp: Trong qua trình luyện nói, phải tuân theo quy trình bao gồm: - Chuẩn bị nói (Pre – Speaking) - Luyện nói có kiểm soát (Controlled Practice) - Luyện nói tự do (Free Practical Production) 3.1. Rèn luyện tín hiệu phi ngôn ngữ: – Kiểm soát tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể hiện ánh mắt linh hoạt, tập trung ) tránh kiểu nhìn lơ đễnh, mông lung khi đang nói. – Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu ) – Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (chỉn chu về tóc, quần áo ).
5. 4 – Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện các yêu cầu trên mỗi ngày. cung cấp cho HS ngữ liệu không khó bằng việc sử dụng ngữ liệu đó vào giao tiếp. Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nói thường xuyên giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình và cũng giúp HS phát hiện những hạn chế và tự sửa sai. Ví dụ: Chỉ với câu hỏi thăm về sức khỏe, tôi gợi ý hai học sinh: Học sinh 1: Nhìn vào mắt bạn, mỉm cười, đưa tay về phía bạn và hỏi: How are you? Học sinh 2: Nhìn vào mắt bạn, mỉm cười, trả lời: I’m fine. Thank you. And you? 3.2. Luyện tín hiệu ngôn ngữ: –Thể hiện sắc thái biểu cảm phù hợp với cuộc nói chuyện, nội dung câu chuyện (vui, buồn, ngạc nhiên, tò mò ) – Đủ âm lượng (cường độ, cao độ ) giọng điệu gây sự chú ý, gây cảm tình với người đối diện. – Bỏ thói quen xấu thông thường trong khi nói (ờ .à ). - Giữ thái độ lắng nghe tích cực khi nói chuyện với người khác. 3.3. Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh: – Thay thế từ không biết bằng một cụm từ khác đã biết, không sợ mắc cỡ khi nói sai. Khích lệ các em đưa ra ý kiến của mình bằng những hiểu biết hiện tại của bản thân. – Không nên ngầm hiểu sang Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh. VD : Khi được hỏi: How are you? Thì học sinh phải hiểu và trả lời ngay: I’m fine. Thanks. chứ không nên ngầm dịch sang Tiếng Việt rồi mới trả lời. 3.4. Tổ chức hoạt động theo cặp- nhóm dưới hình thức các trò chơi: – Đây là hoạt động đắc lực và lý tưởng nhất trong quá trình luyện nói. – Tất cả học sinh sẽ được làm việc cùng một thời gian. Học sinh sẽ không ngại nói ra ý kiến của mình với các bạn xung quanh. – Giúp chúng ta giải quyết được nhiều vấn đề. – Học sinh học tập lẫn nhau trong quá trình luyện tập, đó là cơ hội để chia sẻ thông tin và hỏi những điều mình chưa rõ, đồng thời người thầy cũng dễ dàng kiểm soát học sinh bằng cách đi lại trong lớp, lắng nghe và can thiệp khi cần thiết. * Chú ý: Vấn đề được đặt ra của giáo viên phải có nội dung kiến thức tương đồng nhau giữa các nhóm và việc quán xuyến của giáo viên trong quá trình hoạt động nhóm. * Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm được áp dụng: a. Find Someone Who: Với hoạt động này, sẽ giúp các em tự nhiên trong giao tiếp.Vận dụng một chủ đề hoặc một mẫu câu đã học, các em sẽ đi xung quanh lớp và hỏi bất cứ bạn nào để lấy thông tin. b. Picture Story – Với hoạt động này, HS nhìn tranh để kể lại câu chuyện hoặc một đoạn hội thoại. Nếu thực hành thường xuyên, HS sẽ luyện được tính độc lập trong giao
6. 5 tiếp và sẽ sắp xếp được ý tứ khi trao đổi, kể chuyện hoặc giới thiệu về một hoạt động. c. Mapped Diologue • Hoạt động này HS sẽ nhìn tranh hoặc từ gợi ý rồi các em sẽ nói chuyện, đối thoại với nhau. Với hoạt động này sẽ giúp các em nói chuyện thoải mái. Ví dụ: Giáo viên đưa ra một bức tranh vẽ cảnh bầu trời trong xanh, có mây, có gió. Dưới mặt đất là đồng cỏ và một số bạn nhỏ đang chơi bóng đá. Giáo viên yêu cầu hai học sinh thành lập một đoan hội thoại. – You : How’s the weather? – Your friend: It’s sunny – You : Let’s play volleyball – Your friend : No, let’s play football – You : OK. Let’s go 3.5. Tổ chức hình thức dạy học theo dự án – Ở trường qua quá trình tìm hiểu địa bàn cư trú của HS, các em ở gần nhà nhau rất nhiều, một xóm luôn có một số em học cùng lớp. Sau mỗi tiết học trên lớp, giáo viên gợi ý đề tài, ý tưởng và giao việc cho nhóm học sinh ở gần nhà nhau thực hiện các dự án học tập. Mục đích là giáo viên giúp các em nói theo hướng “ Nói Tiếng Anh tự nhiên”. – Trước mỗi tiết học giáo viên cho nhóm bạn trình bày trước lớp. Giáo viên có nhiều hình thức khen thưởng để động viên tinh thần cho các em. VD: Sau khi học về chủ đề Nông trại On the farm, Gv giao cho các em một nhiệm vụ là về nhà vẽ nông trại mơ ước của em có những con vật gì, cây cối gì, con vật ấy trông như thế nào và tả lại bằng Tiếng Anh. 3.6. Khuyến khích học sinh mạnh dạn giao tiếp mỗi khi có tiết thầy cô nước ngoài dạy. Hiện nay nhà trường có liên kết với trung tâm phát triển giáo dục E- connect trong việc dạy tiếng Anh cho HS. Mỗi tuần các em có một tiết để học tập với thầy cô nước ngoài. Đây là cơ hội tốt giúp các em ứng dụng những gì đã học vào giao tiếp thực tế. Học sinh được nghe phát âm, quan sát phong cách giao tiếp của người nước ngoài. Tôi khuyến khích học sinh ngoài chủ đề bài học hôm đó, các em có thể hỏi bất kì điều gì các em muốn hỏi với các thầy cô nước ngoài Hiệu quả: a. Đối với học sinh lớp 5A: - Tất cả học sinh đều có thể tham gia vào các hoạt động trong từng phần dạy kỹ năng nói - Các em hoạt động theo nhóm, theo cặp, cá nhân đều thực sự tích cực và có hiệu quả. - Đa số các em tương đối tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, một số em rất tự tin khi nói Tiếng Anh trong những tình huống đơn giản, việc sử dụng body language với học sinh không còn khó khăn như trước, phát âm của các em được
7. 6 cải thiện nhiều. Bài kiểm tra nói có 2/3 số học sinh đạt điểm tốt, số còn lại đạt khá, chỉ có 2 em đạt trung bình. - Việc liên hệ với thực tế không còn là vấn đề khó khăn đối với các em sau mỗi tiết học, học sinh phản xạ bằng tiếng Anh tương đối tốt b. Đối với học sinh lớp 5B: - Một nhóm nhỏ học sinh còn gặp khó khăn khi GV tổ chức hoạt động luyện tập nói tự do. Các em có tâm lý không tự tin khi nói Tiếng Anh. - Phần lớn HS chỉ nói được khi luyện mẫu câu cụ thể, nếu GV đưa tình huống mở rộng đoạn hội thoại sẽ khiến HS lúng túng. - Kết quả bài kiểm tra như sau: Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt Sĩ số thành Lớp HS Số Số Số lượng Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng 5A 35 25 71 % 10 29 % 0 0 % 5B 36 18 50% 18 50% 0 0 III. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 1.1. Đối tượng: Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tây Hưng, Tiên Lãng, Hải Phòng. 1.2. Nội dung: Sau khi tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Tiếng Anh của giáo viên và học sinh trong trường tiểu học nơi tôi dạy, tôi đã nghiên cứu, xây dựng các kế hoạch bài dạy có sử dụng các biện pháp trên và dạy thực nghiệm trong mỗi giờ dạy môn Tiếng Anh ở lớp 5A. 1.3. Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát: Một trong những cách để đánh giá hiệu quả của giờ dạy là phương pháp quan sát. Phương pháp này giúp tôi có thể theo dõi sự tương tác, sự hứng thú và ghi nhớ kiến thức của học sinh ngay trong và sau giờ học. Mỗi khi tiến hành một hoạt động, tôi thường quan sát thái độ của các em trong quá trình tiến hành hoạt động và mức độ đạt được mục tiêu của các em sau giờ học. Từ đó đánh giá xem
8. 7 việc mình áp dụng các kỹ thuật dạy học vào hoạt động đó đã hợp lí chưa. Có gì cần chỉnh sửa và thay thế? - Phương pháp thực hành: Ứng dụng các biện pháp kể trên vào dạy học chỉ có thể phát huy hết ưu điểm khi giáo viên đưa vào thực hành trong thực tế. Khi đưa vào từng hoạt động, tôi đánh giá được các ưu, nhược điểm trong quá trình tiến hành tương tác với học sinh. Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung hoặc thay thế bằng hoạt động khác phù hợp hơn. 2. Tiến trình thực nghiệm Tôi chọn 2 lớp 5A và 5B mà tôi dạy có sĩ số và trình độ tương đương nhau. Sau đó dạy thực nghiệm trên lớp 5A sử dụng các biện pháp trên, còn lớp 5B hầu như không sử dụng các biện pháp trên. Thực nghiệm nghiên cứu trong nửa sau học kỳ II năm học 2023-2024, cụ thể: Các lớp vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học và thời khóa biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan, tự nhiên. 3. Phân tích số liệu, đánh giá kết quả thực nghiệm: Sau khi áp dụng biện pháp, tôi thu được kết quả ở hai lớp 5B - lớp đối chứng và lớp 5A - lớp thực nghiệm như sau: * Khi chưa áp dụng biện pháp (Cuối kì I): Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt Sĩ số thành Lớp HS Số Số Số lượng Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng 5A 35 18 51.4% 16 45,7% 1 2.9% 5B 36 18 50% 18 50% 0 0 * Sau khi áp dụng biện pháp (Cuối kì II): Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt Sĩ số thành Lớp HS Số Số Số lượng Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng 5A 35 25 71 % 10 29 % 0 0 % 5B 36 18 50% 18 50% 0 0
9. 8 Sau thời gian thử nghiệm, tôi thấy chất lượng kĩ năng nói môn Tiếng Anh của các em lớp 5A được nâng lên rõ rệt. Số học sinh hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn so với số học sinh hoàn thành và so với lớp 5B ít sử dụng các biện pháp trên. Đặc biệt là không còn học sinh chưa hoàn thành. Kết quả đạt được như sau: - Về phía bản thân: Sự góp mặt của biện pháp này không những đã giúp cho bản thân tôi làm quen trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học mà còn được thâm nhập, được khám phá, được thể hiện những biện pháp mà tôi đã nghiên cứu vào thực tế giảng dạy và thu được kết quả đáng khích lệ. - Về phía học sinh: Qua kết quả khảo sát cho thấy, khi giáo viên áp dụng các biện pháp phù hợp, hấp dẫn cho học sinh trong giờ học sẽ tạo được không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn, các em luôn chờ đợi những tiết học Tiếng Anh sắp tới. Số học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp đã giảm hẳn. Có thể nói, trò chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em. Kết quả trên đã minh chứng các giải pháp tôi đưa ra phù hợp và có hiệu quả. Điều đó cho thấy những cố gắng trong đổi mới phương pháp dạy học của tôi đã có kết quả khả quan thiết thực. IV. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT: 1. Kết luận: Qua việc áp dụng một số biện pháp trên trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh, chất lượng kĩ năng nói được nâng lên rõ rệt. HS dễ dàng nắm nội dung kiến thức, tự chiếm lĩnh kiến thức, chủ động học tập hơn đồng thời các em cũng mạnh dạn tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Khi các em nắm được nội dung của bài học, được chuẩn bị, rèn luyện chia sẻ với các bạn, được động viên khích lệ, được hướng dẫn cụ thể các em sẽ thêm tự tin, mạnh dạn chủ động sử dụng tiếng Anh hơn. Sự hứng thú say mê đối với môn học cũng tăng nên đồng thời cũng góp phần cải tiến chất lượng môn học. Các em học sinh do tôi trực tiếp giảng dạy ngày càng tự tin, có sự say mê môn học, không ngại thể hiện mình trong các giờ học trên lớp cũng như các hoạt động ngoài giờ học. Vì vậy “ Biện pháp rèn kĩ năng nói Tiếng anh cho học sinh tiểu học” tạo được kết quả tốt theo 3 tiêu chí: Một là: Học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức và tự rèn luyện kỹ năng. Hai là: Giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ khó khăn và quan trọng nhất của mình là làm sao cho học sinh thích học. Ba là: Sử dụng kĩ năng nói đã học giúp học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức của mỗi bài học ở mỗi môn học là có thêm động lực để học Tiếng Anh.
10. 9 Đó chính là hiệu quả của những biện pháp rèn kĩ năng nói Tiếng anh cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Tiếng Anh mà tôi áp dụng. Chính vì thế, các biện pháp này có thể áp dụng linh hoạt để dạy Tiếng Anh các khối lớp trong các trường Tiểu học. 2. Đề xuất * Đối với nhà trường: Nhà trường tăng cường một số sách tham khảo, truyện bằng tiếng Anh hoặc tranh có liên quan đến các chủ đề Tiếng Anh ở tiểu học để GV lấy đó làm tư liệu hướng dẫn HS luyện nói theo tranh, nói theo câu chuyện, theo chủ đề... Tạo cho các em một số sân chơi, câu lạc bộ tiếng Anh tại trường. * Đối với giáo viên: Chuẩn bị kỹ bài dạy và xác định đúng yêu cầu cần đạt của bài. Trong từng tiết học cần vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Cần nghiên cứu kĩ nội dung mỗi bài dạy để lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp. Thường xuyên đổi mới các kĩ thuật dạy học. Tích cực thăm lớp, dự giờ đồng nghiệp để học hỏi, đổi mới phương pháp. Luôn kết hợp để nhận được sự giúp đỡ của đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trên đây là những suy nghĩ và việc làm thiết thực của bản thân trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mà tôi đã và đang tổ chức thực hiện trong suốt năm học vừa qua. Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến góp ý để bản báo cáo của tôi được đầy đủ và hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tây Hưng, ngày 25 tháng 10 năm 2024 XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU TÁC GIẢ Phạm Thị Chính
11. 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Student’s book, Activities book of I learn smart start 2. 3. 4. va-dao-tao-108896-d1.html